Juventudes en foco

1er Concurso Fotográfico del gabinete joven.

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Juventudes en Foco

Trayectos Cuartos 2009

"La verdadera novedad no consiste en ver nuevos paisajes sino en poseer nuevos ojos"
Michel Proust

Un cambio está en marcha, recuperar la palabra, el cuerpo, sentir la mirada, la escucha osada...

¿Cuánto del ayer moldea nuestras imágenes del presente y nos mantiene cautivos, convictos, presos de certezas muertas?

¿Cómo cambiar, cómo construir, tiempos, espacios...una escuela diferente?

"Lo que hay"
es un nuevo escenario, nuevos vínculos, diferentes modos de conocernos, multiplicar los puntos de vista.

Dejar formas conocidas, modos de vincularnos con los demás, dejar modos de ser y de obrar cuesta, porque lo conocido nos da seguridad; sin embargo, cuanto más está asegurada está una vida, más encerrada está...

Nuestro cuerpo en acción. Cada uno de nosotros como parte de un todo.
Dinámica de interacciones donde la creación emerge como resultado del aporte de todos...

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"Marchamos en un mar de incertidumbres a través de archipiélagos de certezas".
Edgar Morín


"La verdadera novedad no consiste en ver nuevos paisajes sino en poseer nuevos ojos" Michel Proust

“La escuela está aislada del hospital, del club, de los lugares de entretenimiento, de los espacios artísticos, de los centros políticos. El conocimiento está escindido de la diversión, de la creación, de la decisión y la acción. Cada institución intenta mantener sus fronteras bien custodiadas y limitar su acción a la tarea específica, sin preguntarse cuál es hoy la función de la escuela ni cuestionar los modos de llevarla a cabo.”
[i] Dra. Denise Najmanovich*

Dejar formas conocidas, modos de vincularnos con los demás, dejar modos de ser y de obrar cuesta, porque lo conocido nos da seguridad; sin embargo, cuanto más está asegurada está una vida, más encerrada está...
Están apareciendo ante nuestros sentidos diferentes signos. ¿Seremos capaces de leerlos? ¿Cuánto del ayer moldea nuestras imágenes del presente y nos mantiene cautivos, convictos, presos de certezas muertas? ¿Cómo cambiar, cómo construir, tiempos, espacios...una escuela diferente?
Aparece un nuevo escenario educativo. Vivenciamos un proceso donde es imprescindible que volvemos a pensar la escuela y a nuestros alumnos. Se está instituyendo una comunicación interpersonal diferente.
Nuestro cuerpo en acción. Cada uno de nosotros como parte de un todo.Dinámica de interacciones donde la creación emerge como resultado del aporte de todos...
Descubrimos en nosotros mismos habilidades que antes no habíamos tenido oportunidad de poner en juego, consolidándonos y reafirmándonos en lo grupal y en lo personal. Hay un clima de cordialidad y confianza entre los participantes.
Compartimos tareas de aprendizaje en ámbitos diferentes al aula y esto se transformo para todos en algo enriquecedor y placentero.
"Lo que hay",es un nuevo escenario, nuevos vínculos, diferentes modos de conocernos, multiplicar los puntos de vista.

Sostiene Najmanovich, el espacio del pensamiento moderno nació de una estética dicotómica que separa al sujeto del objeto, al conocimiento de la realidad, a la forma del contenido. Desde este paradigma, el saber es una mera versión virtual de lo real.
En los encuentros del trayecto, tanto en las convocatorias como en las reuniones del grupo, estas certezas del viejo paradigma, se pusieron en duda. Se estableció una relación con el conocimiento que subvertía el orden instituido en la escuela.
Si la manera de pensar el mundo a partir de la modernidad ya es insuficiente para registrar las experiencias, si ya no podemos pensar desde lo universal, reconocemos entonces, esta experiencia de capacitación-acción, como posibilidad de “afectación” a todos los involucrados.
” Una materia afectiva es aquella capaz de afectar y ser afectada. Si le damos este sentido podemos llegar a comprender a Spinoza y a muchos físicos contemporáneos que plantean que la materia no es pasiva sino actividad transformadora.”[ii]
A partir de este proceso de reflexión establecido en el grupo, con los insumos que la misma aporta, en esta actividad transformadora, nos seguimos preguntando, no en busca de las respuestas definitivas, sino en un ensayo de avanzar en la propuesta, de seguir buscando el camino en ese “mar de incertidumbre” que se impone.
Estamos ahora, en un proceso de construcción donde lo individual se entrecruza con lo grupal, la razón y el cuerpo se completan. ¿Pero como registrar esta mirada múltiple? ¿Qué hacer con la dificultad de tener que abordar esta interacción compleja que se produce entre los sucesos externos y los procesos internos de cada miembro del grupo?
La estética dicotómica del pensamiento moderno nos impidió considerar simultáneamente lo uno y múltiple. Es interesante pensar la experiencia del “punto ciego” que nos permite darnos cuenta de que somos ciegos a nuestra ceguera, esta ceguera nos impide mirar con otros ojos la escuela de todos los días, en la ilusión de que ya todo lo vemos y lo sabemos, que no existe nada por descubrir. Si en cambio somos capaces de reconocer que percibimos desde y con el cuerpo, seremos capaces de percibir también esa otra escuela que se escondía en nuestro “punto ciego”.
Esta idea es uno de los ejes para instaurar en los encuentros: descubrir más “puntos ciegos” en nuestras prácticas docentes.
“…es tan fuerte el peso de la herencia mecánica, la potencia y la inmensa presencia de sus imágenes “claras y distintas” en nuestra vida cotidiana y en las prácticas profesionales, que nos cuesta un inmenso esfuerzo de pensamiento buscar otras formas de comprender nuestra propia experiencia como cuerpos.”[iii]
Este camino es el objetivo, lograr una praxis educativa que conjugue la teoría y la práctica de nuevos escenarios educativos en proyectos concretos.
“Hoy tenemos la oportunidad de hacer espacio para que la potencia creativa de la subjetividad encuentre un ámbito legítimo de expresión y expansión en las instituciones educativas, sin temor a que por ello se pierda el legado cultural. Las tecnologías de la comunicación e información contemporáneas proveen un medio posibilitador, pero por si solas no garantizan el despliegue de nuevas formas de enseñar, de pensar ni de convivir.”[iv]
Nos faltaría profundizar el lugar que en este trayecto deben necesariamente, tener las Tics. Sabemos de su importancia y tenemos como objetivo también, su uso como contenidos procedimentales prioritarios y como herramientas importantes en las estrategias metodológicas que sustentan esta tarea.

[i] Epistemología y Nuevos Paradigmas en Educación Educar y aprender en la sociedad-red Dra. Denise Najmanovich

[ii] El cuerpo del conocimiento-El conocimiento del cuerpo entregado. Por Denise Najmanovich
[ii]El cuerpo del conocimiento-El conocimiento del cuerpo entregado. Por Denise Najmanovich

[iv] Epistemología y Nuevos Paradigmas en Educación Educar y aprender en la sociedad-red Dra. Denise Najmanovich

Comunicación Prof. Lic. Elisa Llanos

Producción y gestión comunicacional. 5º 1ª,

Grupos de trabajo, temas, integrantes, fechas de consulta, presentación de la monografía y defensa del trabajo.



Segundo trimestre.
1 - "La presentación". Amelio, Turlione.
2 - "Redacción de informes". Ghio,Vazquez.
3 - "El acta y la reseña" Giannone, Schalin, Aufranc, Santini.
4 - "Cómo tomar notas" Vukovic, Hernández, Tessaro, Briozzo, Rivero
5 - "La carta" Pitt, Illarramendi, González, Mignolo.
6 - " Carta a una oficina Gubernamental" Taboada, Quiroga, Postiglione, Pietrella.
7 - "El aviso clasificado" Prieto, Montalto, Finos, Bessone.
8 - "El currículum vitae" Melita, Pinelli Barrios.
Segunda semana de agosto , clase de consulta
Tercera y cuarta semana presentación de la monografía, (Consultar "Cómo hacer una monografía") y defensa del trabajo de cada grupo.



Cómo se hace una monografía







Tercer trimestre.

1 - "El resúmen". Amelio, Turlione.
2 - "El informe". Ghio,Vazquez.
3 - "Las notas de trabajo" Giannone, Schalin, Aufranc, Santini.
4 - "La reseña" Vukovic, Hernández, Tessaro, Briozzo, Rivero.
5 - "La correspondencia interna" "La circular"Pitt, Illarramendi, González, Mignolo.
6 - "Las directrices" Taboada, Quiroga, Postiglione, Pietrella.
7 - "Los reglamentos" Prieto, Montalto, Finos, Bessone.
8 - "Las reuniones" Melita, Pinelli Barrios.
Datos técnicos: Títulos en negrita, Arial 14, subtítulos Arial 12, textos Arial 11; interlineado doble; márgenes: izquierdo 3 cm., derecho 2 cm, superior 4 cm., inferior 2 cm.Setiembre , clases de orientación, explicación y consulta.

Primera y segunda semana de octubre presentación monografía, tercera y cuarta semana defensa del trabajo de cada grupo.

Asignatura: Tecnología de Gestión 5º 2ª
Grupos de trabajo, temas, integrantes, fechas de consulta, presentación de la monografía y defensa del trabajo.

Segundo trimestre.

Grupo A: "Las actividades empresariales". Peña, Santoro. "
Grupo B: " ¿Qué es la gestión de comercialización?" Aguiar, Morado.
Grupo C : " ¿Qué es la gestión de producción" Bergamaschi, Ramírez.
Grupo D : " La compra. Concepto y funciones." Parodi, Spera. Grupo E : " ¿Qué es la gestión financiera?" Agostinelli, Toscano.
Grupo F : " Importancia de los RR HH" Fernández, Ferreri. Segunda semana de agosto clases de consulta, 19 y 23 de agosto presentación de la monografía

( Consultar "Cómo hacer una monografía"), desde el 26 de agosto defensa del trabajo de cada grupo.
Tercer trimestre. Elaboración de Mapas Conceptuales con los Puntos Clave de todas las unidades desarrolladas en el año. Integración de todos los contenidos en un proyecto final.